2016年に、このページの言語論部分を中心に、この２０年近くの実践記録を追加して書籍にしました。
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目次　　　※ 項目をクリックすると本文に飛びます。 　

「自己認識」を促す国語教育の研究

（首藤至道）

　
はじめに

序　章
　　　　第一節　研究の目的
　　　　第二節　研究の方法

第一章　「自己認識」の一般的問題
　　　　
　　　　第一節　アイデンティティ論に見る現代青年心理
　　　
　　　 　　　　　一　国語教育実践者の捉える現代青年心理
　　　
　　　　　　　　 二　自己と他者との結節点　−　アイデンティティ論
　 　　　　　　　　　　１　カウンセリングにおける「アイデンティティ論」
　 　　　　　　　　　　２　 アイデンティティをめぐる問題
　 　　　　　　　　　　３ 　エリクソンの「アイデンティティ論」
　　　
　　　　　　　 　三　揺れ動く自己意識　−　「個性」の幻影
　 　　　　　　　　　　１　時代の求める人間像　−　『モラトリアム人間』
　 　　　　　　　　　　２　「予定」の時代から「選択」の時代へ
　 　　　　　　　　　　３　「個性」の幻影　−　『自由からの逃走』
　　　　　　　　　　　 ４　「自己認識」の意味
　　　
　　　　第二節　「自己認識」の一般的方法
　　　
　　　　　　　　 一　「ことば」による自己認識　−　カウンセリング理論
　　　　　　　　　　　 １　「内的世界」の認識
　　　　　　　　　　　 ２　「現象学的世界」における「ことば」
　　　
　　　　　　　　 二　カウンセリング理論を応用する教育
　 　　　　　　　　　　１　「自己認識」を深める教育
　 　　　　　　　　　　２ 　カウンセリング理論の否定する教育
　 　　　　　　　　　　３ 「揺さぶり」の国語教育　−　擬似的カウンセリング

第二章　「自己認識」における「言語」
　　　
　　　　第一節　「認識」を作り出すもの　−　「言語」
　　　
　　　　　　　　一　「認識」の基盤　−　フッサールの現象学
　　　　　　　　　　　 １　事象と認識を一致させるもの　−　原的な直観
　　　　　　　　　　　 ２ 現実と言語の不可分離性　−　本質直観
　　　　　　　　　　　 ３ 「認識」の指標　−　相互主観性
　　　
　　　　　　　　二　「言語」による「意味・価値」の創造　−　ソシュールの記号論
　　　　　　　　　　　 １　一般的言語観と記号論の相違
　　　　　　　　　　　 ２　 話者の意識を支えるコード　−　ラング
　　　　　　　　　　　 ３ 　「意味・価値」を創り出す関係構造
　　　
　　　　第二節　「認識」を浮き彫りにするもの　−　「文学」
　　　
　　　　　　　　一　「現実」を明視する　−　「異化」
　　　
　　　　　　　　二　文学のシステム　−　イーザーの『行為としての読書』
　　　　　　　　　　　 １　「自己解明」の文学理論
　　　　　　　　　　　 ２　意味・価値システムの意識化
　　　　　　　　　　　 ３　自動化を打ち破る装置　−　「空所・否定」
　　　
　　　　第三節　国語教育における「自己認識」の枠組み
　　　
　　　　　　　　一　枠組みの概要と着眼点
　　　　　　　　二 教科指導上の具体的枠組み

第三章　「自己認識」の枠組みによる実践分析　−　足立悦男氏の実践　
　　　
　　　　第一節　「現実認識」の理論−『新しい詩教育の理論』
　　　　　　　　一 「見方の詩教育」の理念
　　　　　　　　二 「認識の亀裂」との出会い
　　　　　　　　三 展開法−川崎洋『するめ』の授業
　　　
　　　　第二節　「現実認識」の授業実践　−　『現代詩の授業』

第四章　高等学校における「自己認識」育成の実践構想　−　質問授業
　　　
　　　　第一節　「自己認識」の実践に関する予備考察
　　　　　　　　一　「自己認識の枠組み」の応用可能性　−　詩・小説創作
　　　　　　　　二　生徒主体の「学習課題」　−　青木幹勇氏・増淵恒吉氏
　　　
　　　　第二節　質問授業の実際
　　　　　　　　一　質問授業の実践例　−　『徒然草第六十段』の授業
　　　　　　　　　　　１　質問授業のねらい
　　　　　　　　　　　２ 本時の教材観（徒然草第六十段）
　　　　　　　　　　　３ 本時の具体的展開（計画案）
　　　　　　　　　　　４ 質問授業の実践分析
　　　　　　　　二　質問授業の課題　−　現代文の授業

結　章
　　　　第一節　研究のまとめ
　　　　第二節　今後の課題

　　　　参考文献（引用の解説は各節の最後にあります）
　　　　おわりに

資料編　(「徒然草第六十段」の質問授業)　
　　

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